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学制の頒布により，日本の学校教育制度が整備されていく中で，学制の翌年である1873（明治6）年に制定された小学教則において使うことが例示された地理教科書である。本書は学校の教科書として作成されたものではなく，当時，啓蒙思想家としての地位を築きつつあった福澤諭吉による一般の書籍を小学校の教科書として活用することになった。本書は，『学問のすゝめ』に代表される福澤の数多くの著作の中でも最も広く世に出回ったと言われ，そのような当時のベストセラーが教科書に例示された点からも，創設間もない小学校の教育において地理教育は重要視されていたことが推察される。

本書の内容は，冒頭における「土地の風俗人情も所変われば品変わる。その様々を知らざるは，人の人たる甲斐もなし」に象徴されるように，これからの近代国家構築においては，福澤が嫌悪していた門閥制度のようなものが続いていくのではなく，自分の学びの努力次第で幸福が訪れることを説くために，そのような努力をしないものについての叱咤激励が貫かれている。また本書の中で「賢人と愚人との別は，学ぶと学ばざるとに由って出来るものなり」と述べるように，福澤が世界の国や地域を描き解釈する大きな基準の一つが「学問」であるという点も一貫している。

福澤の世界観については，1885（明治18）年に『時事新報』に掲載された社説「脱亜論」を根拠に，特に戦後の長い間，どちらかと言えば負の評価がなされ続けてきているが，近年は若干の反証的な動向も確認されている。いずれにしても，本書で描かれた世界像形成のあり方は，福澤が実際に経験した門閥制度に縛られた狭い世界から，現実の広い世界を想像し続けて，ついに世界を実体験した上で，自らの解釈した世界像を創造して描いた過程とも重なるものとなっている。(解題執筆：永田 忠道)

学制の頒布により，日本の学校教育制度が整備されていく中で，学制の翌年である1873（明治6）年に制定された小学教則において使うことが例示された日本地理の教科書である。本書の著者である瓜生三寅（うりゅうみとら）は，瓜生寅（うりゅうはじむ）とも称していた。越前福井城下万町（現：福井市春山）の出身で長崎などにおいて漢学，蘭学，英学を学び，江戸幕府の英語学校教授を務めていたと記録されている。その後，1870（明治3）年に時の新政府に登用され文部省，大蔵省，工部省などに勤務，いわゆる官僚としての退官後には実業家として，その生涯において貨幣，地質学，測量，地理，家政学など多方面にわたる著作を残している。なお，瓜生は文部省の在任時には，「文部少教授」の立場で「学制取調掛」（学制起草委員）でもあった。

本書は，京都を起点にした五畿内から東海道，東山道，北海道，北陸道，山陰道，山陽道，南海道，西海道，二島，琉球へと広がる内容構成となっている。ある起点をもとに，その起点から周辺への広がりの中での内容構成は，その後の地理教科書でも継承されて，1874 年の文部省発行『日本地理略』では畿内，東海道，東山道，北陸道，山陰道，山陽道，南海道，西海道，北海道となり，北海道の順列に変化が生じてはいるが，基本的には本書からの内容構成が日本地理を学ぶ際の原則となっていった。

この時期の地理教育においては，学校教育の設立に伴い，啓蒙的で教養的な世界と日本の姿を知りうる機会が確保されて，当時の日本の中では江戸時代までの封建的で家族社会的な生活からの転換が図られていく中で，世界や日本各地の様式の違いを学ぶ場が用意されたことになる。その際の学習の起点は日本地理については京都であったように，身近な地域というような学習者の所在地へのまなざしなどは，ほとんど垣間見られる余地はない時代でもあった。(解題執筆：永田 忠道)

戦前の教科書は文部省による認可や検定の制度を経て，1903（明治36）年からは国定化が図られることになる。翌年の1904（明治37）年からは国語，修身，日本歴史，地理の国定教科書が使用され始めるが，本教科書は第一期の国定修身教科書である。この最初の国定修身教科書が，以後の修身教科書の基本構成を決定したことにもなり，従来の修身教科書に見られた儒教倫理と近代倫理との矛盾が克服されて，近代社会的な倫理が強調された教科書との評価がある一方で，旧来型の修身教科書に根ざす立場からは強い批判もあり，国定修身教科書の改訂の度に揺り戻しが起こることにもなっていく。

本書は，第三学年児童用であり，その内容は「こーごーへいか（皇后陛下）」から始まり，「ちゅーぎ」，「そせん（祖先）」，「こーこー」，「きんべん（勤勉）」，「がくもん」と続く。 この時期以前の修身教科書においては，内容を徳目で構成するものと人物で編成するものの双方が両立していたが，第一期の国定修身教科書では項目的には徳目主義が採用されたことになる。この徳目は学校，家庭，社会，個人，国民という５つの生活領域における心得による排列が教科書上に採られており，各学年の最終項目には総括的な項目がおかれ，本書の場合の最終項目は「ふくしゅー（復習）」となっていた。第一期国定修身教科書はこのように表向きは徳目主義であったが，本文内容は学年段階に応じて，仮設の人物，歴史上の人物，外国人のそれぞれの例話を織り交ぜた構成となっていた点も特徴的であった。(解題執筆：永田 忠道)

戦前の教科書は文部省による認可や検定の制度を経て，1903（明治36）年からは国定化が図られることになる。翌年の1904（明治37）年からは国語，修身，日本歴史，地理の国定教科書が使用され始めるが，本教科書は第一期の国定地理教科書である。本教科書は，当時の高等小学校の各学年１冊ずつの４冊で構成されている。第一・二学年用にあたる一と二は日本の地理，第３学年の三は世界の地理，第４学年の四は日本と世界の地理の補習用とされている。当時の小学校は４年間の尋常小学校の後に，高等小学校の２年まででの就学者が多く，日本の地理だけしか学校で学ばなかった子どもたちが大半であったとされている。

本書は，高等小学校の第一学年であり，その内容は「総論」から始まり，「関東地方」，「奥羽地方」，「本州中部地方」と続く。第二学年用の二は「近畿地方」から「中国地方」，「四国地方」，「九州地方」，「北海道」，「台湾」，「地球」の構成となった。この時期以前の地理教科書においては，畿内から始まり東海道，東山道と続く，畿内八道による内容構成が明治初期より採用されてきたが，第一期の国定地理教科書となる本書からは，いわゆる八地方区分へと変更がなされることとなった。この第一期国定地理教科書では，関東地方から本州中部地方までが一巻，近畿から北海道，台湾，地球が二巻とされたが，当時の日本の地理的な範囲を教科書の各巻で区分けする境界は，二期から五期へと国定教科書の改訂の度に変動したが，その時期ごとの日本の中心と周辺の拡大が地理教科書の中で顕著に示されていくことにもなっていく。(解題執筆：永田 忠道)

戦前の教科書は文部省による認可や検定の制度を経て，1903（明治36）年からは国定化が図られることになる。翌年の1904（明治37）年からは国語，修身，日本歴史，地理の国定教科書が使用され始めるが，本教科書は第一期の国定歴史教科書である。本教科書は，当時の高等小学校の第一・二・三学年用の五巻で構成されている。第一・二学年用にあたる一と二は歴史上の人物を中心に日本の歴史の概要を，第三・四学年の三と四は人物と出来事をもとに制度や風俗などの文化的な内容や外国との関係なども扱われている。この四巻に加えて，四年制ではなく三年制をとる高等小学校の第三学年用の教科書も作成されている。

本書は，高等小学校の第一学年用であり，その内容は「天照大神」から始まり，「神武天皇」，「日本武尊」と続き，「北条氏亡ぶ」までの内容である。第二学年用の二は「建武の中興」から「明治二十七八年戦役」までの構成となっていた。この時期以前の歴史教科書においては，検定教科書の時代から既に歴史上の人物を中心にした教科書構成が定式化してきており，この形式は国定歴史教科書においても踏襲されたことになる。取り上げられている人物は国定前と同様に古代については天皇が多くはなっているが，中世から近世にかけては平清盛や源頼朝から徳川家に至るまで政治に深く関与した人物，近世以降は政治的な出来事へと，その主題の軸足に推移が見られるのも本教科書の特徴となっている。(解題執筆：永田 忠道)

1918年（大正７年）以降に発行された第三期国定修身教科書『尋常小学修身書』は，1907（明治40）年からの義務教育年限の延長，すなわち尋常小学校の修業年限の６年制に伴い，尋常小学校の第一学年から第六学年までの各学年に対応するように，巻一から巻六までが用意された。この第三期国定修身教科書の内容項目は，おおむね「家族道徳」・「社会道徳」・「個人道徳」・「国家道徳」に分類される。

家族道徳の内容としては，「孝行」・「兄弟」・「主婦の務」・「祖先と家」等がある。社会道徳は「公益」・「産業を興せ」・「共同」・「衛生」等，個人道徳は「忠実」・「自立自営」・「倹約」・「勉強」等，国家道徳は「天皇陛下」・「国交」・「忠孝」・「国運の発展」等である。修身教科書における道徳の構成は，その割合で見ると，個人道徳の内容が最も多く，続いて社会道徳・国家道徳・家族道徳の順の扱いとなっていた。また，低学年では個人道徳と家族道徳の内容が支配的であるが，学年が進むに従って社会道徳や国家道徳の内容が中心的になる。そして，巻六の第二十五から第二十七までは「教育に關する勅語」が取り上げられて，６年間の修身教育が締めくくられる構成となっている。

当時の修身科においては，教育勅語の趣旨に基づいて，孝悌，親愛，勤倹，恭敬，信実，義勇等の徳目や国家社会に対する責務を授けることによって，忠君愛国の志気を養うことが目指されており，第三期国定修身教科書に織り込まれた教育勅語の価値や規範の体系を，子どもたちに習得させることが求められて，その結果として日本国民としての在り方と責任の自覚を持たせることが，期待された。(解題執筆：永田 忠道)

1918年（大正７年）発行の第三期国定地理教科書『尋常小学地理書』は，1907（明治40）年からの義務教育年限の延長，すなわち尋常小学校の修業年限の６年制に伴い，尋常小学校の第五学年と第六学年までの各学年に対応するように，巻一と巻二が用意された。

この第三期国定地理教科書の内容項目は， 日本の各地方と世界の各州を，大項目として掲げる構成を採っている。このうち日本の地理については，まず巻一の第一「大日本帝国」で，日本全体の位置関係を示した後に，第二の「関東地方」以降，各地方別の説明がされている。この地方別の説明では，各地方の特徴を表現する指標として，「区分，地勢，産業，交通・・」といった中項目が，どの地方にも一律に配置されている。更にその下には，例えば「産業」に関しては，「農業・工業，鉱業，水産業」といった小項目も一律に配置されている。そして，そのような各項目下では，一貫して「どこ」に「なに」がある，といった形式の地名物産的な記述が，重点的になされている。

このような地方別の説明を踏まえて，最終的に，巻二の第七「大日本帝国総説」では，日本全体の総括的説明が，産業を中心にしてなされ，日本地理についての説明を締めくくっている。一方，世界の地理に関しては，巻二の第八「アジア州」以降，各州別の説明がなされている。この州別の説明においても，日本の地方別と同様に「区分，地勢，産業・・」といった項目が配置されており，本文も同様の形式で記述されている。そして，最終的に，第十四「世界と日本」では，州別の説明を踏まえた上で，日本と世界との関係性が記述され，世界地理についての説明を，締めくくっている。

第三期国定地理教科書は，子どもたちに日本国民としての誇りと自覚をもたせ，そのことによって，円滑な国土空間経営を担う国民の形成に資する必要があった，とされている。そのため，日本や世界各地の地名物産をもれなく示すことで，対内的には産業開発の必要性を，対外的には産業国家日本の優位性を現出させるものとなった。それにより，子どもたちに，産業国家日本の国民としての誇りを持たせ，日本国民として国家の産業発展に寄与する自覚を促す教科書となっていた。(解題執筆：永田 忠道)

1920年（大正９年）以降に発行された第三期国定歴史教科書『尋常小学国史』，1907（明治40）年からの義務教育年限の延長，すなわち尋常小学校の修業年限の６年制に伴い，尋常小学校の第五学年と第六学年までの各学年に対応するように，上巻と下巻が用意された。

この第三期国定歴史教科書は，内容項目のほとんどに人物名を掲げて，それぞれの人物の行動などを中心に記述されているところに，大きな特徴がある。この人物中心の歴史教科書は，以前からの傾向であったが，『尋常小学国史』は戦前の歴史教科書の中でも最も多くの人物が取り上げられていた。本教科書に掲載された人物とは，天皇などの皇族や将軍などの武将が大半を占めており，教科書の本文もその人物にまつわる様々な出来事や，その人物と皇室との関係性を中心に，記述がなされている点が特徴的である。また，本教科書のもう一つの特徴として，江戸末期以降の内容項目において，第一「天照大神」から第四十六「高山彦九郎と蒲生君平」までは，第十九「武家政治の起」を除いて，全て人物名による項目立てとなっているのに対して，第四十七「攘夷と開港」以降は，それまでと一転して，人物ではなく，国家にかかわる歴史的出来事が中心的に掲げられるようになっている。本教科書は基本的には，皇族や武将などの人物と皇室との関係性を中心とした構成を取りながら，近現代についてだけは，国家にかかわる歴史的出来事を重視するという二層構造を採用していた。

第三期国定歴史教科書『尋常小学国史』は，皇室との関係性と人物を中心とした構成を取りながら，近現代についてだけは国家にかかわる歴史的出来事を中心とする二層構造を採用することにより，皇室に対する忠義と武勇でもって国運の発展のために尽くすという国民意識と共に，万世一系の天皇によって統治されている世界的な国家をますます発展させていく必要があるという国家意識の形成を促そうとしていた。そして，本教科書を用いる歴史授業でも，歴史を教授することによる国民意識と国家意識の形成が求められていくこととなった。(解題執筆：永田 忠道)

1942（昭和17）年に第3・4学年用が，1943（昭和18）年に第5・6学年用が発行された文部省（現，文部科学省）による国民学校用の国定教科書である。戦時体制の中，1941（昭和16）年に小学校は国民学校となり，教科としての国民科が制定され，国民科の中に修身・国語・歴史・地理が統合されたが，教科書は『初等科修身』のように，従来の教育内容区分のままに，それぞれが発行される形をとった。なお，国民科修身の第1・2学年用の教科書『ヨイコドモ』は1941（昭和16）年の発行であった。

『初等科修身』の内容は，一は「み国のはじめ」から「皇后陛下」まで，二は「春から夏へ」，「『君が代』」，「靖国神社」から「大陸と私たち」まで，三は「大日本」から「昔から今まで」，四は「大御心の奉体」から「新しい世界」までの配列が採用された。このような『初等科修身』は，国民科修身の目的である「国民科修身ハ教育ニ関スル勅語ノ旨趣ニ基キテ国民道徳ノ実践ヲ指導シ児童ノ徳性ヲ養ヒ皇国ノ道義的使命ヲ自覚セシムルモノトス」に合致するように，教育勅語に基づいた皇国の道義的使命の考え方を明確に指し示す教科書でもあった。(解題執筆：永田 忠道)

1943（昭和18）年に発行された文部省（現，文部科学省）による国民学校用の国定教科書である。戦時体制の中，1941（昭和16）年に小学校は国民学校となり，教科としての国民科が制定され，国民科の中に修身・国語・歴史・地理が統合されたが，教科書は『初等科地理』のように，従来の教育内容区分のままに，それぞれが発行される形をとった。

しかしながら，『初等科地理』の内容は，旧来の地理教科書の内容構成からは大きな変換が図られた。上巻は「日本の地図」から始まり，「本州・四国・九州」，「帝都のある関東平野」，「東京から神戸まで」，「神戸から下関まで」，「九州とその島々」と続き，「北陸と山陰」，「中央の高地」，「東京から青森まで」，「北海道と樺太」，「朝鮮と関東州」，「台湾と南洋群島」まで，下巻は「大東亜」から「昭南島とマライ半島」，「東インドの島々」，「フィリピンの島々」，「満州」，「蒙疆」，「支那」，「インド支那」，「インドとインド洋」，「西アジアと中アジア」，「シベリア」，「太平洋とその島々」までの配列が採用された。このような『初等科地理』は，国民科地理の目的である「国民科地理ハ我ガ国土国勢及諸外国ノ情勢ニ付テ其ノ大要ヲ会得セシメ国土愛護ノ精神ヲ養ヒ東亜及世界ニ於ケル皇国ノ使命ヲ自覚セシムルモノトス」に合致するように，当時の大東亜共栄圏の考え方を明確に指し示す教科書でもあった。(解題執筆：永田 忠道)

1943（昭和18）年に発行された文部省（現，文部科学省）による国民学校用の国定教科書である。戦時体制の中，1941（昭和16）年に小学校は国民学校となり，教科としての国民科・理数科・芸能科・体鍛科が制定された。国民科の中に旧来からの修身・国語・歴史・地理が統合されたが，教科書は『初等科国史』のように，従来の教育内容区分のままに，それぞれが発行される形をとった。

しかしながら，『初等科国史』の内容は，旧来の歴史教科書の内容構成からは大きな変換が図られた。上巻は「神国」から始まり，「大和の国原」，「奈良の都」，「京都と地方」と続き，「鎌倉武士」，「吉野山」，「八重の潮路」まで，下巻は「御代のしづめ」から「のびゆく日本」，「東亜のまもり」，「世界のうごき」，「昭和の大御代」までの配列が採用された。このような『初等科国史』は，国民科国史の目的である「国民科国史ハ我ガ国ノ歴史ニ付テ其ノ大要ヲ会得セシメ皇国ノ歴史的使命ヲ自覚セシムルモノトス」に合致するように，当時の皇国の歴史的使命の考え方を明確に指し示す教科書でもあった。(解題執筆：永田 忠道)

戦後，文部省（現，文部科学省）において作られた国民学校用の最後の国定教科書である。家永三郎（古代～平安），森末義彰（鎌倉～室町），岡田章雄（江戸），大久保利謙（明治以後）の４人の執筆で，短期間で書き上げられ，CIE（民間情報教育局）の修正をへて1946（昭和21）年9月10日に完成。同時期に取り組まれたものに，『日本の歴史』（中学校用）や『日本歴史』（師範学校用）がある。CIEは，『くにのあゆみ』を使用することを条件に，10月19日に国史授業の再開を許可した。

その内容は，それ以前の歴史教科書と比べて，①人物中心の構成ではなく，時代区分と各時代を特色づける題名による通史的な叙述，②神話が姿を消し，考古学的叙述から歴史が始まる，③従来みられなかった経済史・生活史・文化史の内容が加えられる，④概ね客観的・実証的な記述がなされる，といった特色がみられ，敗戦後の教育内容の変化を具体的に示すものであったため，多方面で大きな反響を呼んだ。しかし，歴史学研究の成果に基づいて内容を書き換えるというよりも，それ以前の内容の問題が多い部分についての修正にとどまっているといった批判が，歴史研究者からなされた。

このような批判はあったが，それ以前の教科書と比べて画期的な内容であり，その後の歴史教科書の原型となった点や，歴史研究者に歴史教育の重要性を認識させた点で，一定の評価がなされている。(解題執筆：小原 友行)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。文部省著作による社会科教科書は，第1学年用については作成がなさなかったが，1947年発行の『学習指導要領社会科編(一)』で示された第1学年での問題を見ると，問題Ⅴ「私たちは旅行のときにどんなことを心得，どんなことをする必要があるか」といったものも設定されている。この問題に即した学習活動の例としては，通学路を中心とした学習想定ではあるものの，身近な地域だけに限定することなく，旅行を見据えたより広い地域や空間も学習可能性が示されている。

このような第1学年での地域や空間の学びは，第2学年用の教科書『まさおのたび』に続く第3学年用の教科書『たろう』でも継続発展されることになる。教科書『たろう』では，町へ電車や地下鉄を利用するなどして，主人公であるたろうが地域的な経験を積む内容である。その内容項目は，「町へ」から始まり，「ふみきりばん」，「しんたいけんさ」，「おるすばん」，「はくぶつかん」，「海べの町で」で構成されている。最初の内容項目である「町へ」では，たろうの乗る電車が川の上を走っていると，台風による大雨で川が増水している様子をみて，村の人が総出で対応したことを回想する内容から，一連の物語が進められている。このような教科書の取り扱いについて，巻末に記された「先生方へ」によれば，この教科書により，「ただ一編の物語を読むように読み捨てられてしまうのでなく」，「この主人公をめぐって展開する種々の場面を通して，この本を読む児童は，現代の生活の諸面を理解し，とくに自分の住む土地以外の多くの事柄に触れる」ことを期待して作成されたものであった。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。そのうち，第3学年用については，『たろう』と『大むかしの人々』が用意された。『たろう』は，町へ電車や地下鉄を利用するなどして，主人公であるたろうが地域的な経験を積む内容であったが，『大むかしの人々』は，社会科学習指導要領補説に示された第3学年の主要経験領域である「地域社会の生活（大昔の生活と比較して）」に対応する教科書として編纂されている。

その内容項目は，「まえがき」から始まり，「大むかしの人々」，「私たちのそせんはどんな生活をしていたか－日本の大むかしの人々」で構成されている。最初の内容項目である「まえがき」では，明という少年が森の中で道に迷ったことをきっかけとして，もし森の中で誰にも探し出されなかったら，「きっと大むかしの人々とおなじようにくらさなければならなかったんだ」と考えて，「大むかしの人々のことについて，いっしょうけんめいに考えはじめました」という展開となっている。

このような教科書の取り扱いについて，巻末に記された「教師のかたがたへ」によれば，この教科書は「人類や日本の文明のひらけない大昔の未開の生活およびわれわれの祖先の生活に取材して，現在の人間生活・社会生活に対する目をひらき，これについて知識や理解を廣め，かつ深めることを，その主要なねらいとしている」として，第4学年用の教科書『日本のむかしと今』の序説となることも期待して作成されたものであった。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。そのうち，第4学年用については，『日本のむかしと今』が用意された。『日本のむかしと今』は，第3学年用の『大むかしの人々』に接続対応する教科書として編纂されている。

その内容項目は，「だれが世の中を今のようにべんりにしたか」から始まり，「どんなふうにして商業がさかんになり，町ができていったか」，「人々は，むかしどんなふうにしてゆききをしたり，ものごとをしらせあったりしたか」，「どんなふうにして，今のようにべんりな世の中になってきたか」，「私たちの村は，むかしとくらべてどんなふうにかわってきたか」で構成されている。

最初の内容項目である「だれが世の中を今のようにべんりにしたか」では，「夕はんがすんで，みんながお茶をのみはじめると，おじいさんは，いつものように，にこにこしながら，むかしばなしをはじめました」という設定で話が進み，「では，私たちのそせんは，世の中をべんりでたのしいものにするために，どんなことをしてきたのでしょうか。私たちは，この本では，そのことをけんきゅうしてみようと思います」と展開していく。

このような教科書の取り扱いについて，巻末に記された「教師のかたがたへ」によれば，この教科書は「われわれの祖先の生活に取材し，生産・消費・交通・通信・政治・教育その他，社会生活における主要なことがらが，昔にくらべてどのように便利に豊かになってきたということを理解させ，現在の人間生活・社会生活に対する目をひらき，これについての知識や，理解を廣め，かつ高めることを主要なねらいにした」として，「無理強いや暗記に終る」のではない歴史学習のあり方を期待して作成されたものであった。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。そのうち，第5学年用については，『村のこども』と『都会の人たち』が用意された。この第5学年用の2冊は「私たちの生活（一）」と「私たちの生活（二）」とも位置付けられており，第6学年用の教科書『土地と人間』，『気候と生活』も「私たちの生活（三）」と「私たちの生活（四）」とされていることから，小学校高学年での連続性が意識された教科書となっている。

本教科書『村の子ども』は，「三郎さんもいよいよ五年生になりました」と始まるように，第2学年用の教科書『まさおのたび』から続く子どもの視点での教科書記述形式がとられながらも，続く『都会の人たち』にかけて，徐々に家庭や学校や地域から，病院や工場，銀行や百貨店などの都市の機能などへと学習が展開していくような構成がとられている。『村の子ども』の内容項目は「五年生になって」，「委員会」，「さまざまの協力」，「誕生日」，「夏休みの計画」，「夕御飯のあと」，「町からの手紙」，「新聞やラジオのなかった時代」で編成されている。本教科書の特徴の一つとして，それぞれの内容項目での物語的な話の後に，「次のような事を考えてみたり，してみたらどうでしょうか」との指示が付されている点があげられる。例えば，内容項目「委員会」の末尾には，「みんなの意見をまとめ，きめられたことを実行するには，どんな注意が必要か考えること」や「委員のえらびかた，委員としての仕事のしかたを考えてみること」との指示があり，この指示を教師の計画した学習活動に児童を導くきっかけとしてりようすることも例示されている。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。そのうち，第5学年用については，『村のこども』と『都会の人たち』が用意された。この第5学年用の2冊は「私たちの生活（一）」と「私たちの生活（二）」とも位置付けられており，第6学年用の教科書『土地と人間』，『気候と生活』も「私たちの生活（三）」と「私たちの生活（四）」とされていることから，小学校高学年での連続性が意識された教科書となっている。

本教科書『都会の人たち』は，もう一つの第5学年用教科書である『村のこども』に対応してはいるが，両書の関係について，農村用と都市用という峻別ではなく根本的にはどちらにも共通する問題を取り上げ，その相互の理解を深めることがめざされていると，示されている。本書の内容項目は「私の家」から始まり，「図書委員になって」の後には，「大きな病院」，「工場の見学」，「紡績工場へ」，「学校給食」，「ビルディングのしらべ」，「運動会」，「街灯録音」，「銀行の仕事」，「都市の気分」，「お米の列車」，「百貨店での買物」と続き，「これからの都市」までで編成されている。『都会の人たち』は，都市の生活を中心に，人間生活や社会生活についての知識を広げ，自分たちの生活における各種の問題を発見させ，その解決のための若干の資料を与えようとしている，との立ち位置である。そのため，急速に移りかわっていく都市生活の事実は教師と児童によって修正されていかなければならないものであり，本教科書を作文の模範のように扱い，児童の社会科の学習帳を教科書の文章でうめるようなことのないように，また教科書内容を無批判に受け入れることのないように，との留意が示されていることも印象的である。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。そのうち，第6学年用については，『土地と人間』と『気候と生活』が用意された。この第6学年用の2冊は「私たちの生活（三）」と「私たちの生活（四）」とも位置付けられており，第5学年用の教科書『村のこども』，『都会の人たち』も「私たちの生活（一）」と「私たちの生活（二）」とされていることから，小学校高学年での連続性が意識された教科書となっている。

本教科書『土地と人間』の内容は，「地図をながめて」から始まり，「川ぞいの土地」，「台地のひろがる地方」，「山にかこまれている土地」，「山の地方」，「海べりの土地と沖あいの島」という５つの項目で編成されている。本書は「川ぞいの土地」では大阪平野，「台地のひろがる地方」では関東，「山にかこまれている土地」では諏訪盆地や京都と奈良，「山の地方」では木曽谷，のように日本各地の特色ある地形の中での人間生活を取り上げており，子どもたちが住んでいる土地においても各種の地勢の要素が含まれていることも考察しながらの学習展開が期待されていた。

小学校における8冊の文部省著作社会科教科書は，小学校低学年から第5学年にかけての長い期間をかけて，子どもたちの生活経験可能な地域の学習が中心となっていた。これは戦前の第5・6学年で特殊な意味合いながらも系統的に学習が展開された世界や日本の地理学習のあり方からは大きく転換がなされたものであった。戦後の文部省著作教科書では，第6学年で集中的に展開される日本と世界の学習のあり方は，世界や日本の地域区分に即した学習ではなく，地形や自然現象に応じたいわば主題的な学習となっている点も特徴的である。小学校低学年から第5学年にかけての生活経験可能な地域の学習と，第6学年で集中的に展開される日本と世界の学習のあり方ともに，その内容構成の背景には戦前の地理教育のような国家主義や政治色を排除するべく，子どもたちの生活経験と科学性の担保のしやすい自然地理を基盤とした「地域・世界・空間」の学習が採用されたとの見方もできる。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科において，高等学校の総合（一般）社会科用の教科書の中には３つの特別教科書が存在した。農地改革法の成立を契機にＣＩＥ（民間情報教育局）の情報課と天然資源局からの要請で作成された『農地改革』と，1946（昭和21）年の秋に特別の教科書プロジェクトとしてＣＩＥの教育課からの要請で作成された『あたらしい憲法のはなし』と『民主主義（上・下）』である。

本教科書『民主主義』は，上・下の２部構成で作成が進められ，上巻が1948（昭和23）年10月30日に，下巻が1949（昭和24）年8月26日に，発行された。もともとは高等学校用の社会科教科書として作成されたが，1949（昭和24）年10月31日付けで中学校社会科に「民主主義の発展」が加えられるに伴い，中学３年用の教科書として使用されることもあった。

上巻は「民主主義の本質」から始まり，「民主主義の発達」，「民主主義の諸制度」，「選挙権」，「多数決」と続き，「民主主義と独裁政治」まで，下巻は「日本における民主主義の歴史」から「憲法に現れた民主主義」，「民主主義の学び方」，「日本婦人の新しい責任」，「国際社会における民主主義」，「民主主義のもたらすもの」までで構成されている。上巻では，主に民主主義の原理的側面や一般的側面が，下巻では，主に我が国おける民主主義の実際的側面が描かれている。

このような特別教科書に対しては，国会で取り上げられ，関係者が職権濫用罪で告発される事態にまで及ぶほど，発行当時は厳しい批判が浴びせられた。しかし，今日では，この教科書の存在を評価する傾向が高まっている。なお，『民主主義』より抜粋された内容の書として，1949（昭和24）年に『民主主義のはなし』，1950（昭和25）年には『続民主主義のはなし』が発行されている。(解題執筆：永田 忠道)

第二次世界大戦が終結して，占領下の中で誕生した我が国の社会科では，戦前の国定教科書にかわり戦後の検定教科書の制度が整うまでの間，小学校においては8冊の文部省著作社会科教科書が刊行された。文部省著作による社会科教科書は，第1学年用については作成がなさなかったが，1947年発行の『学習指導要領社会科編(一)』で示された第1学年での問題を見ると，問題Ⅴ「私たちは旅行のときにどんなことを心得，どんなことをする必要があるか」といったものも設定されている。この問題に即した学習活動の例としては，通学路を中心とした学習想定ではあるものの，身近な地域だけに限定することなく，旅行を見据えたより広い地域や空間も学習可能性が示されている。

このような第1学年での地域や空間の学びは，第2学年用の教科書『まさおのたび』でも継続発展されることになる。『まさおのたび』は，いわゆる都会から，まさおと妹のみちこが「いなかのおじさんのうち」へと旅行をする中で様々な体験を重ねていく内容となっている。その内容項目は，「旅の前夜」から始まり，「火事」，「朝とお母さんのしたく」，「交番」，「朝の街」，「駅の朝」，「汽車の窓から」と続き，「おじさんの家」での様子を経て，「お別れ」，「帰りの電車」，「帰宅」，「風呂屋」，「地図をかく」，「かえつた夜」までで構成されている。

戦後すぐの文部省著作社会科教科書に対しては，戦前の教科書とは大きく異なることからの批判もあったが，親近感をもたせようとする体裁や，子どもたちに分かりやすく工夫された記述のあり方，そして何よりも教科書を絶対視するのではなく，教科書は社会科の学習を進めるための一資料と位置付けられた点などが評価されている。(解題執筆：永田 忠道)